Inclusività e sviluppo delle competenze relazionali. Analisi della formazione degli insegnanti specializzati
DOI:
https://doi.org/10.61007/QdC.2025.4.360Parole chiave:
formazione docente, relazione educativa, insegnante di sostegno, inclusione, competenza socio-emotivaAbstract
La valutazione del livello di inclusività delle istituzioni scolastiche italiane rappresenta una questione centrale e complessa, sia dal punto di vista teorico sia in termini operativi. Sebbene il paradigma ecologico-sistemico abbia favorito una visione integrata dei processi inclusivi, promuovendo un’attenzione crescente ai modelli organizzativi, ai dispositivi didattici e alle politiche di accesso e partecipazione, si rileva una persistente sottovalutazione della dimensione relazionale dell’insegna- mento, in particolare per quanto riguarda le competenze socio-relazionali degli insegnanti specializzati. Il presente contributo si propone di analizzare in modo approfondito il ruolo che tali competenze rivestono nell’interazione educativa con alunni e alunne con disabilità, mettendo in luce la centralità della dimensione relazionale all’interno dei processi di interpretazione e mediazione dei bisogni educativi speciali e la rilevanza che essa possiede in quanto criterio di valutazione del livello di inclusività della scuola italiana.
Riferimenti bibliografici
Amenta G. (2024). Autorevolezza e rispetto degli insegnanti di sostegno. Italian Journal of Special Education for Inclusion, XII, 2, 29-38.
Annaloro E. (2015). Senza camice. Insegnare dopo la medicalizzazione della scuola in Educazione Democratica. Rivista di pedagogia politica, V, 9, pp. 83-93.
Bocci F. (2024). La verità, vi spiego, sui corsi del sostegno e, forse, su qualcos’altro. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 12, 2, 6-14.
Canevaro A., Chieregatti A, (2015). La relazione d’aiuto. L’incontro con l’altro nelle professioni educative, Roma, Carocci.
Canevaro A., Malaguti E. (2014). Inclusione ed educazione: sfide contemporanee nel dibattito intorno alla pedagogia speciale. Italian Journal of Special Education for Inclusion, II, 2, 97-108.
Caridà R., L’effettività del diritto all’istruzione delle persone con disabilità. Dal Progetto Individuale al Progetto di vita, il Piano Educativo Individualizzato, il Piano Didattico Personalizzato in L. Buscema et al. (2024). Lineamenti di legislazione scolastica per l’inclusione, Giappichelli, 199-236.
Gaspari P. (2015). L’insegnante specializzato al bivio. Riflessioni critiche per un nuovo identikit professionale. Milano: Franco Angeli.
Gaspari P. (2016). Il docente specializzato di sostegno: problemi e prospettive in ottica inclusiva, Italian Journal of Special Education for Inclusion, IV, 2, 31-44.
Gaspari P. (2016). Lo «sguardo» educativo contro i rischi della medicalizzazione: il contributo dell’approccio narrativo in L’integrazione scolastica e sociale, 15, 4, pp. 419-427.
Gaspari P. (2017). Formazione e inclusione: il dibattito sull’evoluzione del docente specializzato. Pedagogia più Didattica, 3, 1 (https://rivistedigitali.erickson.it/pedagogia-piu-didattica/archivio/ vol-3-n-1/formazione-e-inclusione-il-dibattito-sullevoluzione-del- docente-specializzato/).
Gaspari P. (2018). Per una formazione «non medicalizzata» del docente di sostegno in prospettiva inclusiva in L’integrazione scolastica sociale,17, 3, pp. 265-27.
Gaspari P. (2021). Cura educativa, relazione d’aiuto e inclusione. Le categorie fondative della Pedagogia speciale nelle professionalità educative. Roma: Anicia.
Gilbert P. (2010). La terapia fondata sulla compassione. Caratteristiche distintive. Milano: Franco Angeli.
Gilbert P. (2020). Compassion: From Its Evolution to a Psychotherapy. Frontiers in Psychology, 11, 1-31.
Goussout A. (a cura di) (2009). Il disabile adulto. Anche i disabili diventano adulti e invecchiano, Maggioli, Forlì.
Goussout A. (2014). Quale evoluzione per il sostegno? L’insegnante specializzato di sostegno come tecnico della mediazione pedagogica e dei percorsi indiretti? Italian Journal of Special Education for Inclusion, II, 2, 55-66.
Goussot A. (2015). I rischi di medicalizzazione nella scuola. Paradigma clinico-terapeutico o pedagogico? in Educazione democratica. Rivista di pedagogia politica, V, 9, pp. 15-47.
Ianes D. (2022). L’evoluzione dell’insegnante di sostegno. Verso una didattica inclusiva. Trento: Erickson.
Ianes D. (2014). L’evoluzione dell’insegnante di sostegno: una strategia strutturale per una didattica inclusiva in L’integrazione scolastica sociale, 13, 3, pp. 218-242.
Ianes D. (2016). Evolvere il sostegno si può (e si deve). Alcuni contributi di ricerca in Pedagogia e Didattica speciale al dibattito sulla Legge 107. Trento: Erickson.
Iori V. (a cura di) (2006). Quando i sentimenti interrogano l’esperienza. Orientamenti fenomenologici nel lavoro educativo e di cura. Milano: Guerini.
Longo L., Di Carlo D. (2024). Le competenze dell’insegnante specializzato per le attività di sostegno: una Systematic Review. Italian Journal of Special Education for Inclusion, XII, 2, 114-127.
Mannucci A. e Collacchioni L. (2008). Insegnante di sostegno ed educatore. Incontro tra professionalità diverse. Roma: Aracne Editrice.
Moletto A., Zucchi R. (2015). La missione della scuola. Educare o diagnosticare? In Educazione Democratica. Rivista di pedagogia politica, V, 9, 2015, pp. 48-69.
Mortari L. (2017). Educatori e lavoro di cura in Pedagogia oggi, XV, 2, pp. 91-105.
Mura A. (2014). Scuola secondaria, formazione dei docenti e processi inclusivi: una ricerca sul campo. Italian Journal of Special Education for Inclusion, II, 2, 175-190.
Mura A., Bullegas D., Mallus A. (2023). Professionalità docente e competenze socio-emotive: traiettorie teorico-operative per la formazione degli insegnanti. Annali online della Didattica e della Formazione Docente, 15, 26, 258-271.
Piazza V. (2009). L’insegnante di sostegno. Competenze tecniche e aspetti emotivi. Trento: Erickson.
Pugnaghi A. (2020). L’insegnante specializzato per le attività di sostegno nella scuola inclusiva: dalla delega alla corresponsabilità educativa, L’integrazione scolastica e sociale, 19, 1, 81-108.
Rogers R. C. (2018). Un modo d’essere. Milano: Giunti.
Santi M., Ruzzante G. (2016). Riformare il sostegno? L’inclusione come opportunità tra delega e corresponsabilità. Italian Journal of Special Education for Inclusion, IV, 2, 60, 57-74.
Saturno M. T. (2021). Storia dell’inclusione scolastica in Italia. Roma: diversi tutti.
Schianchi M. (2022). Storia della disabilità. Dal castigo degli idei alla crisi del Welfare. Carocci: Roma.
Scataglini C. (2012). Il sostegno è un caos calmo e io non cambio mestiere, Trento, Erickson.
Vivaldi E. (2024). Il progetto di vita della persona con disabilità. Dal PNRR al decreto legislativo n. 62/2024, Pisa University Press, Pisa.
Downloads
Pubblicato
Come citare
Fascicolo
Sezione
Licenza
Copyright (c) 2025 Quaderni di comunità. Persone, Educazione e Welfare nella società 5.0
Questo lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate 4.0 Internazionale.
